“让孩子尽情玩，享受童年？还是提前拿起书本，避免上学后跟不上？”这大概是咱们这些当家长的最容易纠结的问题了。

        这样的讨论，几乎每隔一段时间就会出现在各大妈妈群，而这种在“鸡娃”与“放羊”间反复徘徊犹豫不决的心情，也在下面这个知乎热榜的问题中体现的淋漓尽致：

        仔细分析一下，这其实是两个问题：

        1. “素质教育”和“快乐教育”真的存在吗？

        2. 步入小学后，可能在“玩中学”的同时跟上学校的教学进度吗？

        这个问题，不仅反映了很多学龄 （前） 儿童家长的纠结和疑虑，也折射出大部分人潜意识里对“素质教育”、“快乐教育”以及“应试教育”的刻板印象：

•         “素质教育”和“快乐教育”就是玩，是快乐的；

•         “应试教育”是死记硬背，是痛苦的；

•         要完成“应试”，就无法顾全“素质”，更没有办法实现“快乐”。

        然而，这种简单粗暴的二分法，真的合理吗？“素质教育”和“快乐教育”可以简单的划上等号吗？它们与“应试教育”之间，就只是单纯的对立关系吗？事情可能没有那么简单……

        一、素质教育和快乐教育

        有相似，也有区别

        “素质教育”这四个字，从我记事起就一直萦绕在耳边。如今我已经是两个孩子的妈妈，却在拿到这个题目的时候突然意识到，原来我根本没有去探究过“素质教育”到底是什么。

        在我的脑海里，它就等同于那些常常被语数外抢占的音乐、美术、体育课，是放学后的兴趣班、舞台上的“才艺”、简历里的“特长”。

        可当我认真查阅“素质教育”的发展史，才惊讶的发现，原来这些年我们对它的误解，还真有点大。

        1、“素质教育”的“素质”，不单指文艺和体育

        “素质教育”最早由邓小平同志在1985年提出 [1] ，其目的是通过教育提升劳动者素质，以满足社会经济发展的需要。显然，这里的“素质”,可不仅仅是文艺、体育特长那么简单。

        根据1999年出台的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》[2]，素质教育是要：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，“把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”。

        所以，当我们把大量的注意力放在艺术、体育方面的技能训练时，却往往忽略了“素质教育”中最为强调的，对“道德情感”、“心理健康”以及“创新和实践能力”的培养。

        2、“快乐教育”的“快乐”，是指在快乐的氛围中学习

        如果说“素质教育”的定义看起来自带浓厚的社会主义中国风，那么“快乐教育”四个字听上去，则有着强烈的西方自由主义色彩。

        也因此，那些反对“快乐教育”的人，往往认为“快乐教育”是西方的“愚民教育”，只有快乐没有教育，是放任自流、不负责任、扭曲儿童成长的教育骗局。

        听到这样的批判，“快乐教育”的提出者，19世纪英国教育界大V、跨界哲学家、社会学家赫伯特·斯宾塞 （Herbert Spencer） 老爷爷在天有灵，大概也要流下一公升委屈的泪水。

        不同于反对者们所抨击的“快乐不教育”，斯宾塞提出的“快乐教育”，提倡的其实是：通过观察和实验的方法教授自然科学；通过愉快、有趣的方式传授符合孩子身心发展规律的知识。[3]

        他认为，孩子在快乐的状态下学习最有效。在以权威制、填鸭式教育为主流的19世纪的英国，他甚至颠覆性的提出了让孩子“自主学习”的概念。

        3、“素质教育”和“快乐教育”不能简单地画上等号

        通过前文的对比，我们会发现：我国的“素质教育”与西方的“快乐教育”确有不少相似点：

•         素质教育提倡创新实践、生动活泼、积极主动、尊重学生身心发展和教育规律；

•         快乐教育强调观察实验、愉快有趣、自主学习、符合孩子身心发展规律。

        但与此同时，它们也有着本质的区别：

•         “素质教育”的核心是“素质”，它指向的是教育的内容；

•         “快乐教育”的核心是“快乐”，它代表的是教育的方法。

        二者可以有机结合，把“爱好”变成“特长”，因为擅长所以更加喜爱，形成良性循环。却也可能相互剥离，“素质教育”变成“素质鸡娃”，毫无快乐可言。

        二、“应试教育”下还存在“玩中学”吗？

        1、“应试教育”无法避免

        “应试教育”之所以在批判声中依然屹立不倒几十年，是因为中、高考的地位和形式没有根本的改变。这种一锤定音的选拔模式，依然被认为是最公平的方案，它可以最大程度的减少腐败，让底层的人有机会实现阶层的跃迁。

        从来没上过补习班的“寒门女孩”张学妍在刚刚结束的中考里取得了8科满分 （共12科） 的好成绩，她的妈妈说孩子想靠着自己的努力来改变自己的命运，让全家过上幸福的生活。

        这朴实的愿望，恰恰是现行选拔模式留存下来的根本，而这种选拔模式，却又不可避免地带来“应试教育”这个衍生品。

        2、“玩中学”具体指怎么学？

        “玩中学”显然不是鼓励让孩子一边看电视一边写作业，而是“寓教于乐”，通过采用有趣的教学方法，为孩子营造愉快的学习氛围——这也是“快乐教育”的核心所在。

        “寓教于乐”四个字听起来简单，操作起来却很有难度，需要教育者和家长根据自己的特长和孩子的需求各显神通：

•         可以把知识点编成段子和故事，以帮助孩子理解和记忆；

•         可以借助教具/玩具把枯燥的练习变成闯关和游戏，提升学习的趣味；

•         可以带着孩子们观察体验、讨论交流，以加深他们的印象；

•         也可以让孩子们形成学习互助小组，让他们知道自己不是一个人在战斗... ...

        3、在应试教育中，也能实现在快乐中学习

        前段时间爆红的北大学神韦东奕的故事就是一个例子。面对取得的成绩和大众的夸赞与羡慕，他说：我就是对数学比较感兴趣。

        超群的智力自是不用说，而发自内心的热爱，也是让他乐此不疲的专研数学的重要原因之一。所以和数学相关的考试和竞赛对他来说，可能就和我们打游戏通关差不多。

        知乎上一个韦神的同学，是这样描述他的：“韦东奕的勤奋是一般人难以企及的。他博士期间到现在，每天都是保持十多个小时的学习时间，即使在宿舍不开灯，也是在全心全意在想数学问题，时不时有进展的时候，还可以听到他开心的笑。”

        所以，即便是对于天赋禀异的大神，那奥数满分也不是大风刮来的，同样要付出“一般人难以企及”的努力。只是，这个努力的过程，对于真爱粉，那就是“开心的笑”，是“玩似的学”，为了快乐而学习，学习又能带来更多的快乐。

        由此可见，应试教育的大环境下，在快乐中学习，也是可以实现的。如果钻研学习和刷题打怪的过程能给学生带来满足求知欲、战胜挑战的满足感，那它就是快乐的。快乐之余，还顺带完成了考出好成绩的应试目标，这便成了 “快乐的应试教育”——虽然极为少见，倒也不是绝无可能。

        三、在应试教育的大环境下，

        如何实现在快乐中学习？

        既然“素质教育”和“快乐教育”是存在的，并且可以与“应试教育”和谐共存，那具体应该如何实现呢？给大家提供3个思路。

        1、不要让应试的目标遏制孩子的兴趣